上海三明教育合作：沪明小学毕业独立，总校制让新校快速提质

一所位于山区的新学校, 用了六年的时间。它从实行“总校制”下的学生身份, 最终蜕变成了总校级别。这种情况在全省范围内还是第一次出现, 是值得仔细琢磨的。

值得注意的是, 这次晋升并不是依靠花费大量资金的这种方式实现到的。相反是凭借一套层级分明的教师培养机制。这个机制发挥了关键的作用。这套机制成功地把新入职的教师们支撑了起来。

扎染课堂里的教育样本

在11月11日的那一个下午, 地点位于三明市三元区的沪明小学走廊里面, 当时的副校长名叫陈丽梅, 她做出了一个动作, 就是蹲下了身子, 然后和那些三年级的学生一起，去动手搅动那个装着靛蓝色的染缸, 这背后的原因是, 这是那所学校里面的特色扎染课程进行的第二学期活动。

这堂课, 看起来是和总校制没有关系的。但实际上, 它反映出了一个转变的情况。也就是学校从之前的复刻总校这个情况, 转变为现在是立足于本校的具体学情了。至于课程内容是由谁来开发的? 是老师们根据本地的竹编资源以及草木染资源来进行自主开发的。

二级导师制托住新教师

在建校的头两年里面, 三明市实验小学是安排出了10名骨干教师, 派过去驻校进行带教活动的。

但是那种一对一的师徒结对方式, 其实是不好适应大批量的新教师群体的, 所以沪明小学就摸索出来了所谓的二级导师制这种方法: 也就是让市级学科带头人去带着区级的骨干教师, 然后区级的骨干教师再去结对那些刚入职的新教师。

95后教师江笑晨是这套机制的受益者。江笑晨说, 当她把第一节课上完以后, 会有专家站出来指出所存在的问题, 然后她就把自己的教学设计立马进行了修改。等到第二天, 她又可以在第二个班级里再去进行实践。这样一来, 她的提升速度就变得很快了。

考核退出机制逼出真本领

2023年, 依据三明市"总校制"考核退出办法, 经市教育部门评估, 沪明小学办学质量与社会认可度达标, 正式退出"总校制"并升格为集团总校。

陈丽梅表示, 能够实现顺利通过考核并毕业, 并且接下来转型成为总校, 这象征着角色发生了根本性的变化, 也就是说我们从原来那种仅仅去接收各种资源的群体, 转变为现在可以向外界输出自身资源的群体。

在这句话的背后, 隐藏着这样一项事实, 那就是我们学校已经连续两年的时间内, 在教师进行的这类教学技能的竞赛评比之中, 所获取的获奖数量始终排列在三元区的前三名里面。

三所分校各守一摊

升格以后, 沪明小学教育集团的下面包括了东安小学, 这个学校有80多年的办学历史, 还有白沙小学, 以前因为生源流失变成了薄弱学校, 以及沪明本校区的三个部分。

集团总校长是孙丽丽, 她在逐一摸清情况之后, 把语文教研的工作放在了沪明, 把数学的教学研究放在了东安, 把综合技能学科的相关工作落在了白沙。

孙丽丽的思路是结伴成长, 而不是削峰填谷。她说很多成员校以为集团办学就是强校帮弱校, 我们更多是取长补短, 她在集团教研会上反复强调这个话。

乡村单科教师不再孤军

小蕉小学的音乐老师段雨伶, 在她刚刚入职的那会儿, 是学校内唯一一个正在音体美这三门课上岗教学的教师。因为当时学校里既没有教研组, 也没有跟她教同一科目的伙伴, 所以她连不知道自己该去向谁去请教都不知道。在三年之前这位老师通过集团的交流机制, 去了沪明小学进行了为期两年的跟岗学习。

如今, 她每个月都要往上海和崇明跑好几趟, 去参加集团组织的教研活动。段雨伶说, 总校的那些经验没有办法直接搬到乡村课堂里去直接用, 大家真正要去学习的地方, 是懂得怎样去利用更大的平台来解决实际问题的那种思维方式。

家长用脚投票的方向变了

在学校刚刚开始建立的时候, 三元区的很多家长还是喜欢挤进那些在市里已经开校很长时间的老牌重点学校里面。时间过了几年, 孙丽丽注意到有一个变化的现象发生了, 就是去申民小学报名的家长当中, 选择先从自己家附近就近看一下的学校占比, 这个比例明显的上升了。

这条轨迹, 会使人联想到在一九九零年代末期, 福建省开始推行县域内的集团化办学过程中, 各个地方所遇到的那种相同的、关于信任的焦虑状况。那时候, 学校方面只能一次又一次地召开家长会议、组织开放日活动, 并且要把师资培养这一套机制摊开来给大家看、讲清楚, 这样才能够逐渐地把群众的顾虑给消除掉。

一个人从需要接受帮助的状态转变为去帮助他人的状态, 中间仅仅过去了六年的时间。在山区追求教育资源均衡发展的过程中, 接下来的一站, 是不是应该让那些担任总校角色的学校再次实现一种意义上的脱离或者毕业呢?

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