福州家长关注的“双减”落地难点：课堂提质与课后服务如何更精准？

“双减”政策实施以来，福建多地学校正加快教学改革步伐，但家长普遍反映——课堂效率提升与课后服务质量仍存提升空间。一项覆盖全国1334名义务教育阶段学生家长的调查显示，55.1%的受访者将“课后服务缺乏针对性和实效性”列为当前最突出的挑战。

在福州不少小学，课后服务已成常态。有鼓楼区家长坦言：“孩子在校完成作业后，还能参加编程或闽剧兴趣班，既减负又增趣。”但也有台江区低年级学生家长提出，统一延长至下午六点的安排，对7—9岁儿童体力与专注力构成压力，呼吁按学段弹性设置服务时长。

调查数据显示，86.7%的受访家长认为，持续深化教学改革是推动课堂“转型升级”的核心路径，其中小学低年级家长认同度高达92.9%。与此同时，61.0%的家长期待课后服务能为学习困难学生提供有效学业辅导；62.1%则希望拓展多元兴趣课程；53.0%建议按年级分层设计服务内容。

“双减”不是简单做减法，而是对教学质量提出更高要求。山东初中物理教师刘夏芸（化名）尝试将课堂作业分为基础、提升、拓展三级，兼顾不同学力学生需求。她坦言：“既要避免‘优生吃不饱、差生跟不上’，又不能超纲拔高，一线教师需在有限课时内实现精准教学。”这一困境，在福州部分城区热门校同样存在——班级人数多、学生基础差异大，倒逼教师加快探索差异化教学策略。

北京市东城区家长吴致宏（化名）指出：“减的是校外负担，加的是校内责任。重复刷题、低效讲授、频繁考试必须退出课堂，这对学校教研机制与教师专业能力都是新考验。”该观点在福建基础教育界引发共鸣。福建省教科所近期调研显示，超六成一线教师期待加强“素养导向教学设计”“分层作业编制”等实操培训。

西南大学教育学部教授彭泽平指出，课堂“转型升级”须立足学科核心素养，重点推进四方面变革：一是重构师生关系与生生关系，强化引导式、合作式学习；二是优化教学目标与环节设计，突出学生主体性；三是调整教学时空结构，压缩讲授时间、扩大自主探究空间；四是创新组织形式，以小组协作推动学习共同体建设。

课后服务正从“看管托管”转向“育人新场域”。彭泽平强调：“它已不仅是解决家长接送难题的权宜之计，更是落实因材施教、发展学生个性特长的关键载体，也是构建家校社协同育人体系的重要支点。”在福州，已有20余所中小学试点“一生一策”课后辅导档案，结合学生学情动态匹配学业支持与素质拓展资源。

值得关注的是，本次调查中近三成家长来自三四线城市及县域，27.4%期待偏远地区学生共享优质课后资源。这提示福建在推进“城乡教育共同体”建设中，需同步强化县域学校课后服务师资配置与数字平台支撑能力。

参与调研的家长中，孩子就读于小学低段（1—3年级）者占49.8%，高段（4—6年级）占34.9%，初中占15.4%；地域分布上，一线、二线、三四线城市及城镇分别占比30.6%、38.9%、21.9%和7.0%。

（应受访者要求，文中吴致宏、刘夏芸为化名）

文章来源:https://www.chinanews.com.cn/sh/2023/11-09/10108786.shtml

摘要：调查显示，超半数家长最关注课后服务的针对性与实效性；86.7%认为深化教学改革是课堂提质关键；福州等地正探索分层教学与弹性服务模式。 SEO关键词：福州双减政策,福建课后服务,福州课堂教学改革,福建家庭教育,福州教育公平 SEO描述：聚焦福州及福建全省“双减”落地现状，解析课堂提质难点与课后服务优化路径，涵盖分层教学、弹性服务、素养导向等本地实践与家长关切。