福州科普新实践：让科学课堂“活”起来，为创新筑基

在福州不少中小学的科学课上，孩子们正用矿泉水瓶、铝箔纸和旧电池组装简易电磁炮；在福建师范大学附属中学的科创实验室里，“特斯拉线圈模拟闪电”实验引发阵阵惊叹；而短视频平台中，一位白发老师手持泡沫球演示静电起火——这些画面正悄然改变着青少年对科学的认知。没有照本宣科，只有亲手操作、即时观察与追问思考，科学课第一次有了“沉浸式”的温度。

这种变化并非偶然。2022年中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于新时代进一步加强科学技术普及工作的意见》，明确提出要“深入推进科普信息化发展”，鼓励开发短视频等轻量化、场景化科普内容。与此同时，《全民科学素质行动规划纲要（2021—2035年）》也将“深化科普供给侧改革”列为重点任务，推动科普从单向灌输转向双向互动。

“科学教育不是高科技教育，万物皆可研究。”全国政协委员、上海科技馆馆长倪闽景在全国两会“委员通道”上强调，“黑板上的实验永远代替不了指尖的真实触感。”这一理念，在福建多地已落地生根：福州鼓楼区部分小学开设“校园小科探”项目，引导学生观察榕树气生根生长节律；厦门一中联合中科院城环所开展海岸带微塑料调查实践；宁德霞浦的渔村中学则组织学生记录潮汐周期与贝类分布关系——科学，正从课本走进八闽大地的真实场景。

被网友亲切称为“不刷题的吴姥姥”的同济大学退休教授吴於人，正是这一转型的生动注脚。她以生活化道具、戏剧化表达和逻辑清晰的拆解，让物理原理跃然眼前。在福建多场线下科普巡讲中，她常以福州三坊七巷的马鞍墙结构引出力学稳定性话题，用武夷山茶农晾青过程解释热传导现象，让本地元素成为理解科学的天然锚点。

科普的价值，远不止于知识传递。“如果说科技创新是攀登高峰，那么科普就是夯实地基。”吴於人指出，“全民科学素养提升一日未达，拔尖人才的高原就难以隆起。”她特别强调教师与家长科学素养同步提升的重要性——唯有教育者先具备探究意识，才能真正放手让孩子提问、试错、重构认知。

当趣味科普席卷全网，专业性短板也日益凸显。全国政协委员、“奋斗者”号总设计师叶聪认为：“科学家做科普，不是‘降维输出’，而是将科研一线的思维逻辑转化为可感知的成长路径。”过去四年，“奋斗者”号完成230次深潜，其中万米级下潜25次，32人次抵达地球最深处。他在福州数字中国建设峰会期间面向青少年分享深海装备研发故事，把“钛合金耐压壳体设计”讲成一场材料与压力的对话，让硬核科技有了人文温度。

值得关注的是，青年科技力量已在重大工程中挑起大梁：北斗团队平均年龄36岁，量子团队35岁，FAST研发团队仅30岁。浙江大学党委书记任少波提出，高校应通过科教融合、产教融合，推动本科生早进实验室、早进课题、早进团队。这一思路在福州大学“嘉锡青年学者计划”、福建农林大学“本硕博贯通科创班”中已有实践探索。

在智勇科创实践基地，4至18岁学员共用一套贯通式课程体系。一名福州高三学生曾就“咖啡渍扩散边缘加深现象”立项研究；泉州初中生团队分析南音琵琶共鸣箱结构优化方案；龙岩学生则基于客家土楼通风原理设计节能教室模型。“学会像科学家一样提问、设计、验证，比记住公式更重要。”吴於人说。这种以问题为起点、以真实世界为课堂的模式，正重塑福建青少年的科学成长生态。

科普的终极目标，并非人人成为科学家。它赋予孩子的是一种底层能力：面对未知能理性拆解，遭遇难题能系统归因，接触新知能批判审视。这种科学思维，将在未来的职业选择、家庭决策乃至城市治理参与中持续释放价值——无论他们最终走向实验室、茶园、港口，还是三坊七巷的文创工坊。

中青报·中青网记者 安俐 杨月 实习生 汤苇婷 陈涵 来源：中国青年报

文章来源:https://www.chinanews.com.cn/gn/2024/03-16/10181259.shtml