福建视角看西藏寄宿教育：高原教育现代化的现实路径

中新社拉萨2月19日电 题：福建学者眼中的西藏寄宿制教育——高原教育公平的实践样本

作者 白玛措 西藏自治区社会科学院研究员

在福州从事民族教育研究的同行常问我：为何西藏寄宿制学校比例远高于内地？答案其实深植于地理与发展的现实逻辑。西藏地广人稀、交通不便、高寒缺氧，村级教学点难以稳定配备合格师资。以那曲为例，平均海拔超4500米，许多牧区村落距乡镇中心小学动辄数十公里——徒步单程即需一整天。这种客观约束，使走读模式难以为继，寄宿制由此成为保障教育权利的必然选择，而非权宜之计。

从那曲到天津：一段跨越千里的求学记忆

我的教育起点在西藏那曲地区（今那曲市）。小学毕业后，因成绩优异，我与其他同学一同被选送至天津红光中学就读。彼时我年仅十二岁，是那批赴津学生中最小的一位。课堂上，汉族教师用普通话授课，藏语老师同步开设藏文课；课余，我们仍习惯用那曲方言交谈——这份语言记忆，后来成为我在藏北牧区开展人类学田野调查的重要桥梁。

西藏班戈县中石化小学学生在学校食堂捏糌粑。江飞波 摄

初抵天津，思乡情绪浓烈，唯有埋首苦读方能排解。父亲曾数次赴津探望，每次陪我数日；初中校园节日氛围浓厚，我多次担任文艺汇演主持人。数学张老师对我格外关照，我也首次站上全国奥赛赛场——对牧区孩子而言，这些经历皆属破冰之举。

高中阶段，我转入成都就读，后考入中央民族大学。同届那曲籍学子绝大多数毕业后返乡服务，活跃于西藏各级公务员岗位，不少人成长为业务骨干。这段“异地办学+寄宿管理”的成长轨迹，恰是西藏教育政策精准落地的缩影。

寄宿制背后的结构性逻辑

理解西藏寄宿学校，需置于中国农村教育布局调整的大背景下审视。上世纪80年代中期前，“村办小学、乡办初中”是主流模式。我在嘉黎县调研时，一位曾当过代课教师的牧民坦言：“我只念到小学三年级，就因师资紧缺被聘为老师。”此类情况在当时并非个例。此后数年，全国范围内推进中小学布局优化，西藏同步撤并大量村级教学点，将资源向乡、县两级集中。由此形成清晰层级：乡级设小学、县级设初中、地市及首府设高中——而偏远学生，自然依托寄宿完成学业。

西藏嘉黎县中学学生在操场做操。贡嘎来松 摄

一位尼玛县牧民朋友的经历颇具代表性：村到乡45公里，乡到县230公里。他小学住乡里，初中、高中分别在尼玛县和拉萨完成。九年义务教育加高中阶段，全程依赖寄宿体系支撑。2023年北京国际藏学研讨会数据显示：城市化率越低的省份，寄宿学校占比越高；西藏作为全国城市化水平较低的省级行政区，寄宿制正是其教育适配区域发展实际的关键制度安排。

教育权利落地的三重保障

寄宿制在西藏，本质是教育公平的基础设施。其价值首先体现为资源均衡——让牧区孩子共享优质师资、标准化实验室、数字化教学设备及多元社团活动。以那曲为例，1956年成立的那曲小学仅有73名学生、4名教师；至2019年，全市学校达307所，在校生逾10万人，教职工近6000人。如今不少那曲家庭选择在拉萨购房陪读，正是看重首府集聚的全区最优质基础教育资源。我在拉萨调研时偶遇一位嘉黎牧民父亲，他直言：“孩子在拉萨上小学，是我能给的最好教育投资。”

那曲平均海拔达4500米以上，高寒环境制约师资稳定性与学习效率。为此，西藏创新推行“异地办学”模式——如拉萨那曲第二高级中学、拉萨那曲第三高级中学等校，将高海拔地区生源集中至气候更宜、设施更优的拉萨就读。陈小愿 摄

其次，寄宿生活显著提升学生综合素养。独立料理起居、参与集体决策、协调宿舍关系，持续锤炼其自主能力与协作意识。再者，跨地域、跨民族共学环境极大拓展视野，增强文化理解力与社会适应力。政府持续加大投入，确保寄宿学校食宿条件、安防系统、心理辅导等软硬件同步升级；社会力量亦积极参与援建，形成多元支持网络。

寄宿教育赋能高原发展的多维效应

寄宿制已深度融入西藏社会发展肌理。它不仅弥合城乡教育鸿沟，更成为人才培育、经济激活与文化传承的枢纽节点。

拉萨那曲第三高级中学校运会100米短跑比赛现场。这是一所在拉萨异地办学的寄宿制学校。贡嘎来松 摄

一方面，寄宿模式催生大批本土专业人才。学生在校期间获得实习、研学、技能实训等机会，社会责任感与实操能力同步提升，毕业后成为基层治理、乡村振兴、生态保护等领域的中坚力量。

另一方面，寄宿学校建设带动地方基建升级与消费增长，教师薪资、后勤采购、校舍维护等支出反哺区域经济。更重要的是，各族学子混班共学、同吃同住，日常互动中深化认同，有力促进民族团结。同时，校本课程有机融入锅庄舞、尼玛谐钦等非遗项目——西藏班戈县中石化小学体育课上，孩子们正认真学习这一传统舞蹈。江飞波 摄

第七次全国人口普查显示：西藏每10万人口中拥有大学文化程度者，由2010年的5507人跃升至2020年的11019人；新增劳动力人均受教育年限达13.1年。数据印证了寄宿教育对人力资本积累的实质性贡献。

可以说，寄宿制不是西藏教育的“替代选项”，而是立足区情、尊重规律、面向未来的理性选择。它为高原学子筑牢成长根基，也为中国边疆教育现代化提供了兼具温度与效度的“西藏方案”。（完）

作者简介：

白玛措，第十四届全国人大代表，西藏自治区社会科学院研究员，主要从事人类学研究。2003年，毕业于挪威卑尔根大学，获社会人类学硕士学位，2012年毕业于澳大利亚查尔斯特大学，获人类学博士学位，毕业后一直从事游牧人类学、经济人类学、文学人类学工作。其代表作包括《牧民的礼物世界》(上下册，中国社会科学出版社，2019)获首届西藏自治区哲学社会科学优秀成果奖；《撞死一头牛：民族认同在西藏民间的建构》获中国藏学珠峰奖。

文章来源:https://www.chinanews.com.cn/gn/2024/02-19/10165949.shtml