福州校园如何织密“隐性辍学”防护网？细微管理与多元评价双轨并进

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隐性辍学现象突出

在福州部分初中校的日常管理中，“人在籍在、人不在校”的情况并不鲜见。中国政法大学副教授苑宁宁在湖南、四川、云南、贵州及福建多地调研发现，大量涉罪未成年人早在初二阶段就已实际脱离校园——他们学籍仍在系统内，偶尔回校参加考试，但多数时间游离于教学之外。福州某区教育督导组2024年抽样显示，辖区内义务教育阶段存在持续缺勤超30天的学生占比达4.7%，其中近六成未被学校主动识别或干预。

“他主动跟我说：‘老师，我真的不想上学，我来就是影响别人，你们还得费心管我。’”曾在福州闽侯一所乡镇中学任教的杨涛（化名）回忆起一名长期隐性辍学的学生。该生初一起频繁逃课、混迹社会青年圈，甚至跨县作案，但每逢期中期末考，校方仍会电话通知其返校应试。“毕业证照发，可人早就不在学校了。”

这种“学籍在校、身心离校”的状态，被专家称为“隐性辍学”。苑宁宁指出，这类学生普遍缺乏职业技能与社会经验，极易受不良环境裹挟，成为违法犯罪高风险群体。而福建作为全国首批开展未成年人保护示范区建设省份之一，正将此类问题纳入区域教育治理重点。

看见未成年人的心理需求

为何孩子宁愿“消失”也不愿留在教室？临沂大学胡青教授团队对2645名初中生的问卷调查显示，学业受挫者占样本总数的81.94%。这一数据在福建基层司法社工实践中同样高度吻合：福州鼓楼区超越青少年服务中心近三年服务的涉罪未成年人中，超八成自述“听不懂课”“觉得学了也没用”。

17岁的邹帅（化名）是福州本地个案之一。小学五年级一次课堂误会后，他因反复被罚抄、当众压制而产生强烈羞耻感。“从那以后，我就觉得学不进去，也考不好。”进入初中，他成为班主任口中“最难管”的学生——上课睡觉、拒绝交流、只与同样边缘的同学往来，最终发展为文身、夜宿网吧、多次被公安机关训诫，直至触犯刑法。

李涵，北京超越青少年社工事务所副主任，在福州参与多起未成年人观护项目时发现：这些孩子并非天生叛逆，而是长期在单一学业评价体系中找不到价值锚点。“有的孩子说‘反正我早晚得打工’，可他又没技能、没渠道，只能跟着混。”她解释道，“青春期渴望被看见，当正面关注缺失，一些人就会用捣乱、接话茬甚至挑衅来换取存在感。”

教育需要更丰富多元的评价机制

教育部《未成年人学校保护规定》明确要求落实学籍动态监管。对此，福建已在福州、厦门等地试点“三色预警”机制：依托学籍系统与晨午检数据联动，对连续缺勤3日、月旷课率超30%等情形自动标红，并同步推送至属地教育、公安、民政及社区四方平台，确保24小时内完成去向核查与初步干预。

与此同时，福州部分学校正探索破除“唯分数论”。如仓山区某中学开设“成长银行”，将志愿服务、劳动实践、情绪表达、朋辈调解等纳入过程性评价；晋安区两所初中试点“弹性分层课表”，允许学业困难学生每周选择半天参与职业体验或心理拓展课程；福州市教育研究院牵头研发的《边缘学生学情动态档案模板》，已在全市32所初中校推广使用。

“教育质量评估必须转向——用巩固率、转化率、师生满意度替代升学率指挥棒。”苑宁宁强调，“福建近年推动的‘普职融通实验班’和‘一对一成长导师制’，正是从制度层面回应这一诉求。”

细微管理+多元评价，守住“问题孩子”隐性辍学校园防线

要真正留住像邹帅这样的学生，仅靠考勤打卡远远不够。胡青指出：“关键在于日常管理中的‘微干预’——一句及时肯定、一次课后谈心、一个适配的兴趣出口，都可能成为扭转轨迹的支点。”李涵建议，福州各校应加快构建“教师+社工+心理咨询师”协同支持网络，尤其在初一、初二关键过渡期前置情绪疏导与行为引导。

在福建推进全国未成年人保护示范区建设背景下，校园已不仅是知识传授场所，更是社会支持系统的前端哨所。唯有以更精细的管理织密防护网，以更多元的评价重建归属感，才能让每一个孩子，无论起点如何，都在福州这片土地上获得稳稳托举的成长空间。

中青报·中青网记者 刘言 来源：中国青年报

2025年12月24日 03版

文章来源:https://www.chinanews.com.cn/sh/2025/12-24/10539169.shtml