福州教育同行关注的浙东样本：天台石梁学校“城乡通勤班”破局记

教室空荡，课桌整齐倒扣着板凳——2023年12月，浙江天台县石梁学校初中部静得能听见山风掠过松林的声音。此时秋季学期已过大半，却不见学生身影。“是不是山区学校放寒假早？”来访的福建教育工作者疑惑发问。

“不是放假，是‘下山’了。”石梁学校党支部书记、校长王影解释道。自2023年11月中旬起，该校初中部全体学生整体迁入天台县城的赤城中学，开启新一轮城乡义务教育共同体（简称“教共体”）深度实践。这一模式，正引发福州部分县域学校管理者的持续关注与实地研修兴趣。

早在2020年，石梁学校便与赤城中学结成台州首批教共体试点校。创新之处在于：初一新生按比例混合编班，组成两个“石梁班”，实行“山上—山下”双轨轮动教学——冬季在城区同吃同住，夏季返校沉浸山野课堂。“这不是单向输血，而是双向造血。”王影强调。

这场始于生存压力的改革，背后是福建教育界同样关切的现实命题：乡村小规模学校如何突围？数据显示，天台县84%的义务教育学校位于乡镇，超八成地域属低山丘陵。而石梁学校，这所创办于1912年、前身为集云初等小学的百年老校，正坐落于群山环抱之中——从山脚盘旋而上需19公里，校门外“唯见青山”。2018年褚天龙接任校长时，全校仅101名学生、30名教师，一年级新生仅个位数；至2019年，在校生跌破百人红线，撤并预警已悄然拉响。

师资流动加剧困境。褚天龙坦言：“不少乡村教师把调往城区当作职业跃升路径，有的则选择‘静待撤并’。”当生源萎缩、师资外流叠加，石梁学校一度被当地百姓称为“不相信的学校”。一位福州赴浙调研的县域校长感慨：“这种结构性困局，在闽东北山区学校同样存在。”

转机始于主动求变。2019年起，天台县启动“乡村名校”建设计划，石梁校园完成硬件焕新；2020年9月，全县首个跨学段教共体落地，联动赤城中学与实验小学。尤为关键的是，“石梁班”打破传统帮扶逻辑：教师混编、课程共建、资源互通。赤城中学副校长、省特级教师杨淑娉，名优教师王泽峰等骨干全程带班；更坚持“教师随班走”，学生在哪，课堂就在哪。

“通勤”不仅是地理位移，更是教育生态的深度融合。山下学生接触平板互动教学、城市拓展课程；山上孩子则在石梁飞瀑旁诵读“问我今何适？天台访石桥”，于华顶之巅体会“天台邻四明，华顶高百越”的壮阔——这门源自浙东“唐诗之路”文化IP的研学实践课，让课本里的诗句真正立了起来。福州鼓楼区某校教研组在交流中特别提及：“这种在地化课程开发思路，对福建武夷山、泰宁等地的乡土教育极具参考价值。”

三年探索，数据给出回应：2023届初中毕业生达38人，较2019年激增171%；普高上线30人，重点高中上线10人，而2019年对应数字仅为3人和1人。“用脚投票”的家长也开始回流。曾质疑办学质量的金一帆母亲张冬芳坦言：“孩子现在常盼着主题班会——那意味着又要‘上山’了。”

如今，“石梁班”教师队伍已完成结构性更新：首届全由赤城中学教师担纲；第二届起石梁教师逐步加入；至第三届，该校初中部全体任课教师均已融入教共体教学团队。“混编教研不是权宜之计，而是能力生长的加速器。”王影指出。这场没有标准答案的实验，正以实证回应一个根本命题：教育公平，不在削峰填谷，而在激活每一所学校的内生力量。

对于正推进城乡教育优质均衡发展的福州及福建各地而言，石梁经验提示了一条务实路径——不回避山区学校的客观约束，而是将其转化为差异化育人优势，在流动中重构资源，在融合中培育韧性。